浙江省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試命題思路近日發(fā)布，為方便考生家長(zhǎng)更好理解本次考試命題思路，自主選拔在線團(tuán)隊(duì)整理浙江省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試命題思路，一起來(lái)看吧。

浙江省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試命題思路

語(yǔ)文

2025年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文卷，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在“人類命運(yùn)共同體”和“綠水青山就是金山銀山”的大旗指引下，設(shè)置“美好家園建設(shè)”語(yǔ)文系列主題任務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，按語(yǔ)文教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)題，以教、學(xué)、評(píng)一致為“依標(biāo)命題”的指針。全卷力求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)“雙減”政策的深入實(shí)施和義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革。

一、堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)，重視革命文化和紅色基因的傳承

2025年初中語(yǔ)文卷積極落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，以“美好家園建設(shè)”主題系列活動(dòng)為主線構(gòu)架全卷，“人類命運(yùn)共同體”和“綠水青山就是金山銀山”的理念和革命文化、紅色基因貫穿全卷。第一板塊“山水家園”主題活動(dòng)，以革命烈士方志敏對(duì)美麗中國(guó)的贊頌和端木蕻良《土地的誓言》中歌頌祖國(guó)的語(yǔ)料進(jìn)行設(shè)題，在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)秀的革命文化。第二板塊的“心靈家園”文學(xué)閱讀活動(dòng)，所選作品的主題是“人與自然的詩(shī)意和諧”，呼應(yīng)“綠水青山就是金山銀山”的號(hào)召。名著閱讀，非常注重紅色文化基因的傳承，以《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等進(jìn)行設(shè)題。第三板塊的“生態(tài)家園”主題活動(dòng)，既呼應(yīng)“人類命運(yùn)共同體”和“綠水青山就是金山銀山”的號(hào)召，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生向自然探索、向微觀世界探索、向宇宙探索。第四板塊“文化家園”古詩(shī)文閱讀活動(dòng)，以中國(guó)特色的畫(huà)論和題畫(huà)山水詩(shī)進(jìn)行設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生確立文化自信并自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。第五板塊“精神家園”表達(dá)交流活動(dòng)，引入習(xí)近平總書(shū)記非常喜歡的詩(shī)人歌德的《守望者之歌》來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作想象，激發(fā)學(xué)生叩問(wèn)初心、向理想進(jìn)發(fā)、向宇宙探索，構(gòu)建美好的精神家園，譜寫(xiě)壯麗的人生樂(lè)章，踐行“人類命運(yùn)共同體”的建設(shè)主張。全卷堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的價(jià)值取向，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科培根鑄魂的育人功能。

二、強(qiáng)化素養(yǎng)立意命題，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)

試卷依據(jù)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意的命題方向，堅(jiān)持課標(biāo)所要求的開(kāi)放性、綜合性、探究性命題原則。全卷結(jié)合“美好家園建設(shè)”語(yǔ)文系列主題任務(wù)活動(dòng)，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)水平。

（一）開(kāi)放性：各板塊均突出開(kāi)放性題型的設(shè)置。如，語(yǔ)言運(yùn)用板塊的第2、4、5題；再如閱讀鑒賞板塊的第9題——要求考生對(duì)原作具有召喚結(jié)構(gòu)的留白處進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)的補(bǔ)寫(xiě)；再如梳理探究板塊的第11、12、13題，全是開(kāi)放性題型；表達(dá)交流板塊的寫(xiě)作，三個(gè)專題：“眺望與凝思”“遠(yuǎn)近起伏都是歌”“宇宙深處的那束星光”，既是對(duì)材料中詩(shī)歌的呼應(yīng)，同時(shí)又是完全開(kāi)放的啟發(fā)性剖題，非常有利于考生的個(gè)性化發(fā)揮。

（二）綜合性：設(shè)置綜合性任務(wù)，注重考察多種能力、多種素養(yǎng)的綜合。如，第2、5、9、11、12、13題，都是綜合性任務(wù)題，既考查學(xué)生的理解能力，也考查學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)；既考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又考查學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、思辨性、創(chuàng)造性。

（三）探究性：設(shè)置探究性任務(wù)，考查學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如，第2、5、9、12、13、20題，均需結(jié)合材料去創(chuàng)造性完成任務(wù)。

三、按語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律設(shè)題，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致

全卷各板塊和小題，按語(yǔ)文教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置，由淺入深，層層推進(jìn)，注重引導(dǎo)考生將課內(nèi)所學(xué)向課外遷移，注意為學(xué)生解題提供支架，力求促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致。

（一）按語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)題：語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用板塊，力避機(jī)械記憶式的考查，而是結(jié)合語(yǔ)言文字的運(yùn)用情境，考查學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的理解式運(yùn)用，第1、2、3、4、5題，均按“在做中學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)題。同時(shí)，第1-5題，均按漢語(yǔ)的造字規(guī)律、語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律、用字規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)題。另外，第1（2）、1（3）、4、6、14、15題均為解題提供了支架，引導(dǎo)語(yǔ)文的教和學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致。

（二）按語(yǔ)文教育規(guī)律設(shè)題：全卷各板塊，以遞進(jìn)關(guān)系設(shè)置，前一板塊的任務(wù)設(shè)置為后一板塊的任務(wù)解決起鋪墊作用，卷中的第五大板塊——寫(xiě)作板塊（第20題），是第一至四這四大板塊（第1-19題）鋪墊、綜合之后的進(jìn)一步提升。全卷是一個(gè)由易到難、由淺入深的有機(jī)整體，這樣的任務(wù)設(shè)置，非常符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

（三）注重課內(nèi)向課外的遷移：學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，既是語(yǔ)文學(xué)和教的規(guī)律，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教、學(xué)、評(píng)一致的要求。試卷的命題充分考慮到了這一點(diǎn)。如第四大板塊活動(dòng)主題的任務(wù)設(shè)置，是對(duì)教材九年級(jí)下《中國(guó)山水畫(huà)的意境》的遷移；第五大板塊的寫(xiě)作任務(wù)，以白話詩(shī)歌來(lái)激發(fā)寫(xiě)作想象。這樣設(shè)題，對(duì)于促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致具有很好的引導(dǎo)作用。

四、任務(wù)設(shè)置注重情境化，情境設(shè)置真實(shí)

任務(wù)情境化，任務(wù)、情境要真實(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的命題要求。試卷嚴(yán)格按此要求進(jìn)行命題。第一大板塊“山水家園”主題探訪活動(dòng)的相關(guān)任務(wù)，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的情境，試卷按“山水之旅”與“人文之旅”的融合來(lái)進(jìn)行設(shè)題，任務(wù)完全與學(xué)生真實(shí)的旅行會(huì)遇到的問(wèn)題一致。第二、三、四板塊，任務(wù)的設(shè)置覆蓋了日常生活情境、學(xué)科學(xué)習(xí)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，這些任務(wù)的情境設(shè)置，與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到的情境完全一致。如，第6、7、8題的閱讀鑒賞任務(wù)，第9題的補(bǔ)寫(xiě)作品召喚結(jié)構(gòu)處的任務(wù)，第10題的文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生日常生活的精神引領(lǐng)，第11-13題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等，任務(wù)與情境完全契合，情境與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的情境完全一致。特別是第17、18題，前者是站在畫(huà)家應(yīng)該如何去繪畫(huà)以實(shí)現(xiàn)“造真實(shí)之境”的角度設(shè)題，后者是站在賞畫(huà)人和讀詩(shī)者應(yīng)該如何“入境”去鑒賞的角度設(shè)題，其情境任務(wù)非常真實(shí)。

數(shù)學(xué)

2025年是浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試全省統(tǒng)一命題的第二年。數(shù)學(xué)試卷基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求命制，在試題題型、結(jié)構(gòu)、答題要求及試卷形式等方面與2024年保持相對(duì)穩(wěn)定。

2025年中考數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)合理，富有時(shí)代氣息。試題突出原創(chuàng)性，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，側(cè)重學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，兼顧升學(xué)選拔。在充分借鑒2024年省卷優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，銳意進(jìn)取，積極創(chuàng)新。

一、突出原創(chuàng)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)階創(chuàng)新

試題突出原創(chuàng)性，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，從數(shù)學(xué)概念、原理以及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，建立有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如第21題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)利用完全平方公式近似計(jì)算算術(shù)平方根的方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀理解—類比嘗試—比較分析”的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，為后續(xù)進(jìn)一步的“拓展應(yīng)用—深入思考—一般研究”拉開(kāi)前序，通過(guò)試題的解答帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)到仿到思，思維層層深入，從代數(shù)理解，代數(shù)分析，直到代數(shù)說(shuō)理，兼蘊(yùn)代數(shù)表達(dá)與推理。試題的解決重視通性通法，通過(guò)體驗(yàn)公式變形、大小比較、合理縮放等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思考的基本方法。又如第16題，試題以圓內(nèi)接矩形的一邊為腰作圓內(nèi)接等腰三角形構(gòu)圖，邊弦交錯(cuò)，帶來(lái)更豐富的基本圖形。試題綜合還原了“圓內(nèi)角、弦、弧等基本元素的等量轉(zhuǎn)換及直角三角形或相似三角形相關(guān)計(jì)算”等學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)深度思維，對(duì)學(xué)生的幾何直觀和推理能力提出較高要求，再現(xiàn)思維進(jìn)階之旅。

二、情境驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐導(dǎo)向，凸顯應(yīng)用

試卷注重情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的社會(huì)生活情境、學(xué)科情境等。通過(guò)真實(shí)情境與跨學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)，凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，有效銜接課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。如第3題的政策減稅降費(fèi)及退稅助力新質(zhì)生產(chǎn)力問(wèn)題，第7題的手工社團(tuán)的同學(xué)制作手工藝品問(wèn)題，第8題的圖書(shū)銷售量整理問(wèn)題，第10題的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)距離問(wèn)題，第13題的無(wú)人機(jī)高速巡查問(wèn)題，第15題的“楊輝三角”問(wèn)題，第19題的機(jī)翼狀紙板問(wèn)題，第20題的消防知識(shí)競(jìng)賽統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，第21題的近似計(jì)算算術(shù)平方根的數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題等。豐富多樣的情境引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)文明高速發(fā)展的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化與感悟數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，發(fā)揮學(xué)科育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、依標(biāo)命題，素養(yǎng)立意，拓寬視野

數(shù)學(xué)試卷依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量命題，按數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率及綜合與實(shí)踐設(shè)計(jì)命題方案和試題內(nèi)容。整卷體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，例如第1，3，5，10，11，12，15，17，18，21等題涉及運(yùn)算能力的考查，第2，4，6，9，13，16，19，22，24題突出對(duì)幾何直觀和推理能力的考查。試題還拓寬了學(xué)生學(xué)科視野，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考查。如第10題，以導(dǎo)航系統(tǒng)中為了提升計(jì)算效率，通常實(shí)時(shí)計(jì)算觀測(cè)點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的距離的平方這一方法為背景，創(chuàng)設(shè)情境，建立函數(shù)模型，研究變量之間的關(guān)系。又如第23題第（3）小題，設(shè)計(jì)夾在兩條平行線間的一段拋物線端點(diǎn)橫坐標(biāo)差的最值問(wèn)題，考查二次函數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，滲透數(shù)形結(jié)合與分類討論等思想方法。再如第24題的最后一問(wèn)考查線段和差的最值問(wèn)題，跳出傳統(tǒng)幾何最值的解題套路，結(jié)合代數(shù)推理或三角函數(shù)分析研究邊邊、邊角及角角的聯(lián)動(dòng)變化規(guī)律，依據(jù)幾何基本事實(shí)尋求最值，引領(lǐng)學(xué)生感悟代數(shù)推理與幾何推理的完美融合，以整體的視野深度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求問(wèn)題解決路徑，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的眼光、思維和表達(dá)的考查。

浙江省兩年的中考統(tǒng)一命題，考試內(nèi)容、難度和能力要求明確，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)與教材，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

英語(yǔ)

浙江省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題充分體現(xiàn)教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，努力貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念、課程目標(biāo)和命題原則，著力考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。試題穩(wěn)中有新，難度合理，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

一、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)

試題在選材和情境設(shè)計(jì)方面，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意，學(xué)生完成試題的過(guò)程也是素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。如，閱讀理解B篇講述外國(guó)男孩傍晚獨(dú)自一人去森林尋找爸爸的經(jīng)歷，C篇介紹“瞬間的力量”在工作、學(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)的獨(dú)特效果，D篇介紹科學(xué)家利用AI追蹤稀有鳥(niǎo)類，有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，了解科技新成果，獲得積極的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。任務(wù)型閱讀為一本經(jīng)典名著的簡(jiǎn)介和一段名著作者的真實(shí)采訪記錄，書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生介紹一種好的放松方式，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有積極的導(dǎo)向作用。

二、精選多元語(yǔ)篇，聚焦價(jià)值觀和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)融合

試題選材充分尊重初中生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注自我成長(zhǎng)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果。語(yǔ)篇涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，文本內(nèi)涵豐富，主題意義鮮明，將家國(guó)情懷、科學(xué)探索、文化體驗(yàn)、生活和學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和休閑等教育主題融入其中，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。語(yǔ)篇類型多樣，有應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文等，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、教育性和適宜性。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開(kāi)放情境，考查學(xué)科關(guān)鍵能力

浙江省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題基于學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力命制試題，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)放性、靈活性和創(chuàng)新性考查，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，所設(shè)題目類型多樣，難易程度搭配合理，考查要點(diǎn)覆蓋面廣，各難度層級(jí)試題數(shù)量比例合適，能區(qū)分不同能力水平的學(xué)生。如，任務(wù)型閱讀考查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自己真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，選用合適的語(yǔ)言進(jìn)行意義表達(dá)。書(shū)面表達(dá)部分結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)新穎、綜合、開(kāi)放的情境，要求學(xué)生參與校報(bào)主題為“AGoodWaytoRelax”的征稿活動(dòng)，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。話題涉及面廣，學(xué)生可以結(jié)合自己的語(yǔ)言知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，選定合適的放松方式進(jìn)行意義建構(gòu)，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度，構(gòu)建意義連貫的語(yǔ)篇。

科學(xué)

科學(xué)試題命制以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，充分考慮科學(xué)課程綜合教學(xué)的特色和“兩考合一”的要求，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中有變，強(qiáng)化素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)向；堅(jiān)守原創(chuàng)、科學(xué)、公平和規(guī)范的原則，優(yōu)化試題情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化必備知識(shí)、科學(xué)思維和實(shí)踐能力的考查；加強(qiáng)對(duì)初中科學(xué)教育教學(xué)的引導(dǎo)，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體思路如下：

一、落實(shí)立德樹(shù)人，體現(xiàn)時(shí)代特征

科學(xué)試題把育人目標(biāo)與考查內(nèi)容、考查情境有機(jī)融合，厚植家國(guó)情懷，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

例如，第1題和第7題分別以“超輕微型飛行器”“天宮尼爾菌”等為素材，反映我國(guó)科技領(lǐng)域的新突破、新成果，具有鮮明的時(shí)代感；第6題和第14題分別以墨子小孔成像實(shí)驗(yàn)和濕法煉銅技術(shù)為情境，體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第17題結(jié)合“微塑料”的產(chǎn)生、遷移和治理，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；第19題和第20題分別從臺(tái)風(fēng)分布規(guī)律與災(zāi)害防御措施、“體重管理年”持續(xù)推進(jìn)行動(dòng)的引入，把生命健康教育滲透在學(xué)生的解題過(guò)程中。

二、嚴(yán)格依標(biāo)命題，突出核心知識(shí)

試題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞13個(gè)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念，突出核心知識(shí)的考查；注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，以核心概念的掌握水平、理解深度和遷移能力為考查重點(diǎn)。

例如，第5題考查生物分類和動(dòng)物生殖的主干知識(shí)，設(shè)問(wèn)方式體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)的落實(shí)；第16題以梭梭樹(shù)為情境，涵蓋“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”等多個(gè)學(xué)科核心概念，同時(shí)指向“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)態(tài)與平衡”“進(jìn)化與適應(yīng)”等科學(xué)觀念形成的教育；第18題以“不停站高鐵”構(gòu)想為情境，考查動(dòng)能的影響因素、參照物的選擇及用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算等核心知識(shí)，涵蓋了“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”兩個(gè)學(xué)科核心概念，指向“物質(zhì)與能量”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”的科學(xué)觀念；第23題以二氧化碳制取、干燥及性質(zhì)檢驗(yàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向試劑與裝置的選擇和使用，考查“二氧化碳的性質(zhì)與制取”“酸堿鹽的主要性質(zhì)”等核心知識(shí)和“根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的能力與證據(jù)意識(shí)。

三、堅(jiān)持素養(yǎng)立意，引導(dǎo)教育教學(xué)

科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵基石，實(shí)驗(yàn)探究與真實(shí)情境中的實(shí)踐應(yīng)用是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系的主要路徑。

例如，試卷第3、4、9、21、25、26、27題等，均結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)合適的問(wèn)題設(shè)置，體現(xiàn)“做與不做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真做與不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)”的區(qū)別，發(fā)揮試題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向作用；第24題從生態(tài)浮床這一湖泊生態(tài)修復(fù)技術(shù)引入，以“研究浮床植物的除氮能力”這一真實(shí)情境，指向?qū)W生探究實(shí)踐能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)和邏輯意識(shí)，培育科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任；第31題以質(zhì)量守恒定律為核心內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效落實(shí)科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)思維與模型認(rèn)知等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

四、滲透跨學(xué)科理念，凸顯綜合特色

科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)的考查，同時(shí)凸顯探究性、開(kāi)放性和綜合性特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合分析和問(wèn)題解決。

例如，第27題突出了現(xiàn)代技術(shù)在酸堿反應(yīng)過(guò)程中的應(yīng)用，凸顯對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、數(shù)據(jù)分析、模型建構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)的考查；第28題和第29題分別以共享充電寶、閃電為載體，通過(guò)真實(shí)情境串聯(lián)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題；第30題依托“穩(wěn)態(tài)與平衡”生命觀念，以生活熱點(diǎn)問(wèn)題“呼吸性堿中毒”為情境，滲透了系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注健康問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活的責(zé)任意識(shí)；第32題以“古人移動(dòng)巨石”為情境，突出科學(xué)觀念在工程技術(shù)中的應(yīng)用，考查杠桿的特點(diǎn)、功的計(jì)算及杠桿平衡條件等核心知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)和系統(tǒng)分析，提升運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和科學(xué)思維品質(zhì)。

社會(huì)

2025年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試社會(huì)試卷命題，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依標(biāo)循本”，體現(xiàn)時(shí)代性、人文性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的命題趨勢(shì)，充分體現(xiàn)能力立意和素養(yǎng)立意導(dǎo)向。命題嚴(yán)格根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》等文件要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，具體遵循依標(biāo)命題、“兩考兼顧”、科學(xué)公平等原則命制而成，力求發(fā)揮考試的正向評(píng)價(jià)與選拔功能，為學(xué)科教學(xué)提供積極導(dǎo)向，為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)提供有效助力。2025年是浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試社會(huì)試卷繼續(xù)采用“開(kāi)卷”與“閉卷”兩種考試形式的最后一年。試題命制既有開(kāi)卷和閉卷相同的部分試題，也有考慮開(kāi)卷和閉卷特征而單獨(dú)為兩卷分別命制的試題。社會(huì)試卷總體命題思路如下。

一、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)育人導(dǎo)向

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、堅(jiān)持思想與價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)育人導(dǎo)向是社會(huì)各門(mén)課程（人文地理、歷史、道德與法治等）試題的重要職責(zé)與課程使命。本年度社會(huì)試題堅(jiān)持正確政治方向，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立意清晰、導(dǎo)向明確。人文地理試題充分體現(xiàn)了全面育人的鮮明導(dǎo)向，緊扣時(shí)代主題與時(shí)代精神，加強(qiáng)對(duì)考生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神與家國(guó)情懷等方面考查。歷史試題堅(jiān)持指向正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)“無(wú)價(jià)值，不命題”?？疾辄c(diǎn)位布局精當(dāng)，注重課程育人價(jià)值，凸顯道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。道德與法治試題緊扣時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)，在考核基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，突出育人功能與價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的考查。通過(guò)設(shè)置蘊(yùn)含家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值導(dǎo)向的試題，傳遞正向價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、落實(shí)課標(biāo)要求，深化教考銜接

落實(shí)課標(biāo)要求，堅(jiān)持“依標(biāo)循本”命題，深化教考銜接，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致性是本年度社會(huì)各門(mén)課程（人文地理、歷史、道德與法治等）試題的重要實(shí)踐定位。人文地理試題對(duì)應(yīng)本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分別從“地理工具與地理實(shí)踐、地球的表層、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)”幾大模塊，根據(jù)所要考查的核心素養(yǎng)選擇測(cè)試內(nèi)容，試題知識(shí)點(diǎn)分布較全面，以考查主干知識(shí)為主，所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容模塊分布合理，旨在引導(dǎo)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)與主干原理教學(xué)，提升學(xué)生的綜合思維能力。歷史試題嚴(yán)格依據(jù)歷史課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，考查要點(diǎn)聚焦主干知識(shí)，均有明確的教材“落腳點(diǎn)”。綜合題設(shè)問(wèn)對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，避免試題難繁偏舊。試題命制立足于大單元整體建構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以點(diǎn)連線，由線到面，展現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系。道德與法治試題堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，在“內(nèi)容要求”范圍內(nèi)命題，充分考慮我省教情學(xué)情，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求落實(shí)到具體的試題中，通過(guò)精細(xì)化的命題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋，精準(zhǔn)對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化，形成以考促教、以評(píng)助學(xué)的良性循環(huán)，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指揮棒作用。

三、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)能力導(dǎo)向

優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)能力導(dǎo)向是社會(huì)各門(mén)課程（人文地理、歷史、道德與法治等）試題的重要取向。本年度社會(huì)試題試卷結(jié)構(gòu)合理，題型穩(wěn)定，情境豐富，體現(xiàn)守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求變的特點(diǎn)。人文地理試題重視開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，情境契合試題立意蘊(yùn)含的地理思想、價(jià)值和主題，蘊(yùn)含問(wèn)題解決所必需的地理線索。試題情境選擇由淺入深，通過(guò)情境化素材切入考查地理主干原理，體現(xiàn)問(wèn)題情境化、情境真實(shí)化的基本思想，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活（生產(chǎn)）中有用的地理”。歷史試題遵循“無(wú)情境，不成題；無(wú)任務(wù)，不立題”的命題原則，以思維導(dǎo)圖、歷史圖片、人物卡片、文獻(xiàn)史料等多元情境激趣生疑，促進(jìn)歷史問(wèn)題的真正解決。試題精選社會(huì)情境，緊扣歷史主題；運(yùn)用學(xué)術(shù)情境，考查歷史邏輯；嵌入生活情境，浸潤(rùn)愛(ài)鄉(xiāng)情感。道德與法治試題情境的選材堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、反映時(shí)代特征的真實(shí)問(wèn)題，要求考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有正確的判斷和一定深度的理解，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決不同復(fù)雜程度的情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移，以“問(wèn)題”激活學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。