河南省中考物理試題已經(jīng)結(jié)束，中考物理命題聚焦核心素養(yǎng)，從溯源課標(biāo)筑牢基礎(chǔ)、發(fā)展科學(xué)思維、重視科學(xué)探究、融合五育理念等方面進(jìn)行考查，構(gòu)建全面立體考查體系，為教學(xué)指明方向。接下來(lái)自主選拔在線團(tuán)隊(duì)將為大家?guī)?lái)此次河南中考物理試卷評(píng)析內(nèi)容，供大家進(jìn)行參考！

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溯課標(biāo)之源  彰物理之韻

2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試物理學(xué)科試題，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，全面落實(shí)立德樹人。試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為圭臬，聚焦對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的考查，讓學(xué)生在解決問題的過程中感知物理的魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維活力，充分發(fā)揮了學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)功能與教學(xué)導(dǎo)向作用。

一、溯源課程標(biāo)準(zhǔn)，筑牢學(xué)科根基

試題全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性考查，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。如第2題中的參照物、聲現(xiàn)象，第3題中的物態(tài)變化、大氣壓強(qiáng)、擴(kuò)散現(xiàn)象，第4題中的電流做功、比熱容，第5、17題中的凸透鏡成像、平面鏡成像，第20題中的電磁波、電動(dòng)機(jī)、速度、壓強(qiáng)，第21題中的歐姆定律、密度、串聯(lián)電路中的電流電壓特點(diǎn)等，均屬于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心內(nèi)容的考查。

實(shí)驗(yàn)探究題均是課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，第17題中的實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)、觀察并確定所成像的位置，第18題彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)，第19題中的電路連接、滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)、電流表的讀數(shù)等均考查了學(xué)生的基本技能。

二、發(fā)展科學(xué)思維，增進(jìn)課程理解

初中物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。試卷通過不同類型的試題，滲透對(duì)科學(xué)方法和思維能力的考查，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的理解。如第6題創(chuàng)設(shè)“人起跳后向前運(yùn)動(dòng)，最終落向地面”的生活情境，綜合考查學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證能力；第19（4）題利用小燈泡的I-U圖像畫滑動(dòng)變阻器的I-U圖像，引導(dǎo)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析解決新問題，考查學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑創(chuàng)新能力；第21題以設(shè)計(jì)的液體密度測(cè)量裝置的工作電路圖、R-F圖像為切入點(diǎn)，將電學(xué)知識(shí)與力學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，綜合考查學(xué)生的信息提取、分析綜合、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力。

試卷通過設(shè)計(jì)新穎的問題情境，滲透對(duì)物理思想和科學(xué)方法的考查。如第13題曹沖稱象、第17題平面鏡成像中均滲透了等效替代的方法；第14題抽水蓄能滲透了觀察、對(duì)比、建模、推理、判斷等科學(xué)思想方法；第18題滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)的探究中體現(xiàn)了控制變量法；第21題液體密度的測(cè)量滲透了轉(zhuǎn)換法。

三、重視科學(xué)探究，關(guān)注實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷

科學(xué)探究既是物理核心素養(yǎng)的重要組成，也是提升學(xué)生科學(xué)思維水平和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。試題利用學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，全面考查了科學(xué)探究的問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素。如第18（1）題根據(jù)生活現(xiàn)象考查學(xué)生的猜想能力；第18（3）題數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力；第17（1）（2）題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的環(huán)境、人眼如何觀察并確定所成像的位置，考查學(xué)生是否真正經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)探究過程；第18（4）題通過比較實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)而解釋現(xiàn)象，考查學(xué)生利用控制變量的方法，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋的能力；第19題在測(cè)量小燈泡的電阻時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面考查，特別是對(duì)滑動(dòng)變阻器的I-U圖像的分析，考查學(xué)生的交流評(píng)估、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

試題在填空題、選擇題、綜合應(yīng)用題中也滲透了科學(xué)探究的考查。如第5題利用水凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像規(guī)律；第9題毛皮摩擦橡膠氣球，探究電荷間的相互作用；第21題測(cè)量液體密度的裝置設(shè)計(jì)，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力。

四、融合五育理念，彰顯育人價(jià)值

試題匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙融入德育、美育、勞動(dòng)教育等多種元素，深度挖掘物理學(xué)科的育人內(nèi)涵。第1題以中國(guó)空間站為背景，展示了我國(guó)航天發(fā)展的巨大成就；第2題以古詩(shī)為命題素材，彰顯了傳統(tǒng)文化之魂和水墨韻味之；第6題以立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目為情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；第11、12題分別以學(xué)生植樹時(shí)的抬水活動(dòng)、工人利用滑輪提升重物的勞動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，感悟和體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；第13題以曹沖稱象的故事為素材，展現(xiàn)了我國(guó)古人的聰明智慧；第14題以我省抽水蓄能電站為背景，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系；第15題以甲骨文“禾”字為素材，彰顯中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深；第20題以人形機(jī)器人為素材，滲透著科學(xué)技術(shù)改變生活，引領(lǐng)美好未來(lái)的價(jià)值導(dǎo)向。

另外，試卷中多處素材源于教材，通過直接引用、拓展改編、再現(xiàn)課堂等方式，與初中物理教學(xué)同向同行，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，注重知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決遇到的新問題，從而使教考銜接，以考促教，以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試物理學(xué)科試題，聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂教學(xué)。通過精準(zhǔn)考查、創(chuàng)新命題與價(jià)值滲透，為初中物理教學(xué)提供了減負(fù)提質(zhì)、素養(yǎng)導(dǎo)向的優(yōu)秀范例，也為后續(xù)教學(xué)指明了方向。

（作者系鄭州市鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室梁秋麗）

2025年河南省中考物理試題中的“三體世界”——基礎(chǔ)、思維、創(chuàng)新

河南省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題堅(jiān)持依標(biāo)命題，落實(shí)五育并舉，試卷呈現(xiàn)出立足基礎(chǔ)、突出思維、勇于創(chuàng)新的“三體世界”，能夠全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然、解釋自然的能力水平。

一、基礎(chǔ)維度：依據(jù)課標(biāo)挖掘教材，全面考查基礎(chǔ)知識(shí) 

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)旅程中最早接觸并需要牢牢掌握的部分，就如同三體世界中相對(duì)穩(wěn)定的恒紀(jì)元，它們構(gòu)成了物理知識(shí)體系的框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和復(fù)雜問題的解決提供了支撐，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。

試卷全面考查了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)教學(xué)回歸本源。第6題中的慣性、重力、運(yùn)動(dòng)和力，第12題中的有用功、總功、機(jī)械效率，第13題中的壓強(qiáng)、浮力、阿基米德原理綜合分析，第20題中的速度、壓強(qiáng)計(jì)算，第21題中的歐姆定律、密度、串聯(lián)電路中的電流電壓特點(diǎn)等，從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象識(shí)別到基本概念的理解，再到基本公式的運(yùn)用，基礎(chǔ)考查無(wú)處不在。

同時(shí)，試卷中多處素材源于教材，通過直接引用、拓展改編、再現(xiàn)課堂等方式，旨在引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，注重知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)試題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的多維銜接。第3題自制夏日檸檬飲料來(lái)自教材文本，第7題以教材“科學(xué)書屋”的內(nèi)容為命題情境，考查學(xué)生對(duì)從浩瀚宇宙到微觀世界的物體空間尺度的判別，第9題以毛皮摩擦氣球呈現(xiàn)教材中摩擦起電實(shí)驗(yàn)，第11題竹竿抬水改編自教材例題，第12題工人用動(dòng)滑輪提升重物利用教材插圖設(shè)置問題，第13題曹沖稱象利用教材中的素材改編。試題重視實(shí)驗(yàn)探究，第5題探究凸透鏡成像規(guī)律，第17題探究平面鏡成像的特點(diǎn)，第18題探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，第19題測(cè)量小燈泡的電阻，均是基于學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，彰顯了課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在物理教學(xué)中的重要地位。

二、思維維度：強(qiáng)化科學(xué)思維考查，滲透科學(xué)方法教育

科學(xué)思維的發(fā)展水平是體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的關(guān)鍵維度，如同三體世界中復(fù)雜多變的亂紀(jì)元，對(duì)學(xué)生提出了更高挑戰(zhàn)。

試題在不同題型中，針對(duì)科學(xué)思維的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)要素，全方位、多角度地進(jìn)行考查。第6題對(duì)人起跳后向前運(yùn)動(dòng)，最終落向地面進(jìn)行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、推理等過程，綜合考查學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證能力。第11題中的竹竿抬水，考查學(xué)生從真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中構(gòu)建出杠桿模型的能力。第19（4）題利用小燈泡的I-U圖像畫滑動(dòng)變阻器的I-U圖像，考查學(xué)生的推理論證能力。第21題以設(shè)計(jì)的液體密度測(cè)量裝置的工作電路圖、R-F圖像為切入點(diǎn)，將電學(xué)知識(shí)與力學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，借助圖像綜合考查學(xué)生的信息提取、分析綜合、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力。

同時(shí)，試卷通過創(chuàng)設(shè)新穎情境和優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在全面考查科學(xué)思維發(fā)展水平的同時(shí)，還滲透了物理思想和科學(xué)方法的考查。如第13題曹沖稱象、第17題平面鏡成像中均滲透了等效替代的方法。第14題抽水蓄能滲透了觀察、對(duì)比、建模、推理、判斷等科學(xué)思想方法。第18題滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)的探究中體現(xiàn)了控制變量法。第21題液體密度的測(cè)量滲透了轉(zhuǎn)換法。

三、創(chuàng)新維度：突出開放性問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力源泉，試卷中創(chuàng)新維度的考查如同三體世界中偶爾出現(xiàn)的特殊天象，令人眼前一亮。

試題充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力?；趩栴}情境多層次、多角度設(shè)問，通過開放性試題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自由作答的空間，使不同程度的學(xué)生均能展示自己的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。第1題對(duì)可再生能源的考查，學(xué)生可依據(jù)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，體現(xiàn)了答案的開放性。第5題通過考查使水凸透鏡再次成清晰像的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和思考問題，提出個(gè)性化的可行性方案。第19題提供了小燈泡的I-U圖像，讓學(xué)生通過分析從中發(fā)現(xiàn)原因，答案具有較好的開放性。同時(shí)該題還設(shè)置新情境，要求學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的I-U圖像進(jìn)行大致描繪，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以依據(jù)滑動(dòng)變阻器與小燈泡兩端的電壓之和等于電源電壓這一重要關(guān)系，采用不同的方法通過分析推理作出判斷。此問的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提供的信息和已具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)分析解決新的問題，從而提高學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。第20題通過對(duì)人形機(jī)器人的主題研究，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生在完成專題研究中應(yīng)用知識(shí)解決問題，同時(shí)滲透了跨學(xué)科理念。

2025年河南中考物理試卷的基礎(chǔ)、思維、創(chuàng)新三個(gè)維度，相互交織，共同構(gòu)建了一個(gè)全面、立體的考查體系?；A(chǔ)是根本，思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新是動(dòng)力。學(xué)生只有在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重思維能力的培養(yǎng)，積極擁抱創(chuàng)新，才能在物理的“三體世界”中，順利找到通向成功的道路，為未來(lái)的物理學(xué)習(xí)和科學(xué)探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)王亞莉）

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