河南省中考語文試題已經結束，整套試題堅持以生為本，素養(yǎng)立意，守正創(chuàng)新，關注差異，體現(xiàn)出考試評價的科學性、時代性、公平性，以及引領教育教學的鮮明導向。接下來自主選拔在線團隊將為大家?guī)泶舜魏幽现锌颊Z文試題評析內容，供大家進行參考！

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堅持育人立意著力思維賦能

2025年河南省初中學業(yè)水平考試語文試題，充分體現(xiàn)課程理念，彰顯語文課程評價的整體性和綜合性，注重基礎知識、技能、方法，更注重學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣、文化意識和價值立場，全面考查語文核心素養(yǎng)。整套試題堅持以生為本，素養(yǎng)立意，守正創(chuàng)新，關注差異，體現(xiàn)出考試評價的科學性、時代性、公平性，以及引領教育教學的鮮明導向。

一、立德樹人，彰顯學科育人導向

試題堅持立德樹人的育人導向，發(fā)揮以文化人的學科優(yōu)勢，重視價值立場，重視對學生思想情感的熏陶感染，選材突出了社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，黃河流域生態(tài)保護和治理成就，河南經濟、社會、科技等方面的新成果，突出了社會主義先進文化，讓學生在答題的同時感受到河南地處中原的重要地位，河南對黃河治理的重要貢獻，河南人民與時俱進、昂揚奮發(fā)的精神面貌?？箲?zhàn)時期的西南聯(lián)大和《紅巖》中的江姐，都體現(xiàn)了革命文化，讓學生在閱讀過程中領悟學者們的風骨和堅守、先烈的革命情懷和信仰的力量。而現(xiàn)代學者的風骨與古圣先賢的操守，共同指向中國的“君子”文化傳統(tǒng)；議論文中的《醉翁亭記》與《紅樓夢》，古詩文閱讀中的《愛蓮說》及岑參的詩，都突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強調文化傳承與理解，增強文化自信。作文材料則引導學生關注他人，用心體察，完善人格，健康生活。試題美育并舉，促進學生全面發(fā)展：“積累與運用”部分將試題鑲嵌在線條流暢古風古韻的卷軸里，“現(xiàn)代文閱讀”中作者將斷續(xù)之美寫得具體可感，課外文言文中的菊“以秋花悅茂于風霜搖落之時”“古人配之以歲寒之操”，整本書閱讀中《傘》精美、靈動，均給學生提供了獨特的審美體驗。這樣，學生做題的過程也是德育和美育浸潤的過程，真正做到了全程育人。

二、依標扣本，體現(xiàn)守正創(chuàng)新匠心

河南語文試題堅持依標命題，以核心素養(yǎng)為主要維度，對課程性質、課程理念、課程內容、學業(yè)質量和評價建議等的要求在命題中全面回應與落實?？疾榉秶矫?，如考查字形的兩個字、古詩文名句和統(tǒng)編教材文言文篇目、整本書閱讀中的《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》均出自課標要求的范圍。素養(yǎng)要求、題型與設問等方面，如第4、8題的梳理概括，落實課標中的學業(yè)質量描述“能用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡”，第9題體現(xiàn)了課標“思辨性閱讀與表達”中“體會作者運用的思維方法……嘗試對文本進行評價”的要求，寫作落實了課標中“積極觀察，感知生活，能用語言文字分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

試題更從多方面關聯(lián)統(tǒng)編教材，有的直接關聯(lián)課文內容，如古詩文名句和文言字詞、翻譯；有的關聯(lián)教材閱讀提示和課后“思考探究”“積累拓展”，如現(xiàn)代文閱讀（二）《斷續(xù)之美》中引導學生學以致用，運用文中寫作理論的論述對《散步》中節(jié)選部分進行賞析，關聯(lián)了《山水畫的意境》。有的關聯(lián)了課文的精妙構思，如“積累與運用”小水滴滔滔游豫記的情境設置，借鑒了統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元阿來的游記《一滴水經過麗江》。

河南語文試題命題守正創(chuàng)新，進行了許多新的探索。如議論性閱讀首次選取了文學理論文本作為語材，第10題以教材中的課文《散步》節(jié)選部分與議論性文本《斷續(xù)之美》形成非連續(xù)性文本，考查學生文、論互證的遷移能力；文言文閱讀第13題首次就課外文本獨立設題，詩歌鑒賞中首次考查了課外詩歌《見渭水思秦川》；整本書閱讀中首次以詩、文互參的形式進行考查，引導一線教學避免模式化、淺表化，真正提升學生的關鍵能力和素養(yǎng)水平。

三、創(chuàng)設情境，引領學習方式轉變

“積累與運用”板塊整體設置了一個貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，“請你以志愿者小豫的身份，為其助力”總任務，統(tǒng)攝三個子任務?，F(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、整本書閱讀等著意創(chuàng)設文學體驗情境，考查學生在文學作品閱讀中體悟情感和創(chuàng)意表達的能力。此外，試題還注意建立語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)跨學科學習特點。語材內容涉及地理、物理、歷史、生物學等學科知識、關聯(lián)社會科學、水利建設、生態(tài)環(huán)保等領域。這些情境材料真實、新穎、有意義，豐富、多樣、有關聯(lián)。試題間新信息不斷涌入，激發(fā)學生觀點的碰撞、建構以及結論的修正，在具體、典型、多樣情境中解決典型問題，實現(xiàn)了從解題走向解決問題的轉變，引導學生在日常學習中運用項目式、跨學科學習等更靈活的方式。

四、素養(yǎng)立意，注重思維能力考查

語文試題立足學科核心素養(yǎng)，在全面考查“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的基礎上精心設題，提升試題的探究性、開放性和綜合性，考查學生的分析、比較、鑒賞、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。第6題針對文中表意含蓄的語句“大概沒有”引導學生進行多元化探究，有利于學生自主選擇問題解決的視角、層次、策略、方法等，激發(fā)學生的深度思維。第10題要求學生運用材料中的理論賞析課文的節(jié)選部分，讓學生按照一定邏輯組織所學知識、技能和方法創(chuàng)造性地解決問題。第5、7、9、14、15、18題，引導學生閱讀時從關注“寫什么”到關注“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫的效果與意圖”，著眼于材料的知識結構、邏輯關系以及學生解決問題的思維過程和能力水平，這些都指向了高階思維能力，有助于考查并提升學生的思維能力和思維品質。

五、以評促教，引導國家課程實施

河南語文試題堅守學科本位，從學科必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)多方面精心設題，以評促教，引導教學。全卷從單一知識點到多個知識點、從具體知識到學科觀念、從學科內知識到跨學科知識全面把握，任務和設問內生于情境，引導學生綜合運用所學知識和情境材料信息。所有知識和能力均依據課標或出自教材，有些試題的設問方式直接參考教材，有助于引導教師依標教學，重視教材、用好教材。試題提升設問的探究性、開放性和綜合性，引導學生獨立、深入思考，有邏輯地組織并呈現(xiàn)答案，有助于引導教師改變灌輸結論的教學現(xiàn)狀, 避免死記硬背、機械刷題。如此，在新課標、新教材背景下，語文教學若都能關注問題解決的過程和方法，積極探索“基于情境、問題導向、深度思維、高度參與”的新模式，那么語文課程必能順利實施，核心素養(yǎng)培育未來可期。

依標扣本長效引領

2025年河南省初中學業(yè)水平考試河南語文試題（以下簡稱“河南語文試題”）甫一亮相，便以“依標扣本啟思維，守正出新育素養(yǎng)”的鮮明特質，展現(xiàn)出對語文教育的深度思考和創(chuàng)新求索。整套試題落實立德樹人根本任務，既注重基礎知識、關鍵能力，也注重思維過程，全面綜合考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

一、堅持以文化人，實現(xiàn)全面育人

河南語文試題遵循課標中的育人導向，堅持以文化人、立德樹人，重視文化傳承。選用的語材重視價值取向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，為學生打好精神底子。如現(xiàn)代文閱讀（一）《日規(guī)》凸顯在艱苦環(huán)境中堅守學術精神的學者風骨，文言文閱讀的【乙】文段關注古人常以梅、蘭、竹、菊等物喻君子的文化傳統(tǒng)，都突出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。整本書閱讀聚焦《艾青詩選》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生理解革命英雄的奉獻精神，體現(xiàn)革命文化的浸潤與傳承。“積累與運用”板塊語材聚焦黃河流域生態(tài)保護和治理成就，培養(yǎng)學生民族、家鄉(xiāng)認同感的同時，弘揚了社會主義先進文化。

二、立足學科素養(yǎng)，注重學法指導

課標指出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)”。本試題立足語文學科核心素養(yǎng)，抓住學科特質，著眼對學生終身發(fā)展有用的基礎知識、基本技能、基本方法和基本觀點，巧設問題和任務，注重學法指導，力圖實現(xiàn)從課堂到課外，從教材到生活的遷移。如，現(xiàn)代文閱讀（二）第8題題干中明確指出“借助段首句梳理本文的論證思路”，直接為學生提示了答題路徑，也提醒學生閱讀簡單的議論文可借助關鍵句梳理文章脈絡。作文中，記敘文寫作要求“表達意圖明確，內容具體充實”，議論文寫作要求“觀點明確，有理有據”等，既落實學科學段目標，也是對寫作方法的引導。

三、關聯(lián)教材資源，發(fā)揮導向功能

教材體現(xiàn)課標的理念和學科的本質要求，是實現(xiàn)語文課程目標、實施語文教學的重要資源。本試題涉及的知識與能力均依據課標，且體現(xiàn)了與教材的有效連接。如，現(xiàn)代文閱讀（一）的選文是汪曾祺的作品，語文統(tǒng)編教材八年級上冊有汪曾祺的《昆明的雨》，兩文在寫法和語言風格上相似。第5題的設計借鑒《昆明的雨》的閱讀提示，呼應了語文統(tǒng)編教材九年級上冊《我的叔叔于勒》和下冊的《孔乙己》《變色龍》中對次要人物作用的關注，體現(xiàn)了教考銜接。再如，現(xiàn)代文閱讀（二）選文為探討文學作品“斷續(xù)手法”的文藝論文，文體風格與統(tǒng)編教材九年級下冊第四單元談文論藝的議論性文章相近。第10題關聯(lián)的文本為統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元《散步》節(jié)選內容，設問參考了統(tǒng)編教材九年級下冊《山水畫的意境》課后“積累拓展”。這些選材和設問都充分體現(xiàn)“依標扣本”理念，引導教學回歸教材、重視教材。

四、強化學生立場，尊重個體差異

課標指出“命題應貼近學生生活經驗和情感經驗”，本試題堅持學生立場，鼓勵個性思考。主要表現(xiàn)為：一是開放性的問題設計，幫助學生運用多元思維、開闊眼界探究問題。二是題干設置限定答題角度或答題字數(shù)，降低了答題難度，體現(xiàn)考試的公平性。如，現(xiàn)代文閱讀（一）第6題“對于蔡德惠做日規(guī)有沒有勉勵自己‘寸陰必惜’之意，文中說‘大概沒有’，你認為有沒有？”學生可根據自己對文本的理解，選擇認可的觀點，從文本中找尋依據佐證。且題干強調“簡述兩點理由”，降低了思考難度，減少了書寫量，避免部分學生因答得過多或過少影響成績，強化了學生立場。

五、加強綜合探究，促進深度學習

課標指出要“加強語文課程評價的整體性和綜合性”。本試題積極踐行課標理念，通過設置具有一定探究性、綜合性的試題，考查學生分析、比較、鑒賞、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。如，“積累與運用”板塊第2題既考查語段中信息提取的能力，又考查圖文轉換的能力，還考查語言表達和跨學科學習能力，體現(xiàn)了跨界與融合?，F(xiàn)代文閱讀（二）第9題問題設計避開了“論證方法的作用”這種常規(guī)問法，探究文本是如何運用舉例論證將“斷續(xù)之美”寫得具體可感的，將思維從關注“是什么”引向關注“怎么樣”，引導和促進深度學習發(fā)生。

六、強化閱讀能力，重視表達交流

課標強調要重視“閱讀與鑒賞”“表達與交流”能力。本試題通過單篇文本精讀、多文本聯(lián)讀、比較閱讀、整本書閱讀等方式，借助基于文學體驗情境的綜合性、探究性、實踐性閱讀任務，考查學生讀懂不同文體、不同風格作品的能力，同時提醒教師不要以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，不要以機械記憶的方式代替古詩文和整本書的閱讀。如，第15題是多年來河南中考首次考查課外詩歌閱讀，就是在引導教師加強詩歌鑒賞方法指導，注重賞析能力培養(yǎng)，幫助學生提高詩歌閱讀和鑒賞能力，改變古詩詞教學死記硬背的現(xiàn)狀。試題還通過創(chuàng)設各種交流語境，考查學生勇于表達、善于溝通、樂于分享的意識和能力。比如“積累與運用”板塊第2題，就關注了口語交際的表達，與現(xiàn)實生活關聯(lián)密切。

七、倡導實踐應用，關注問題解決

課標指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。本試題注重創(chuàng)設真實而有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生在問題解決中展現(xiàn)學科素養(yǎng)。如“積累與運用”板塊設置一個貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，在這一情境下，設計“請你以志愿者小豫的身份，為其助力”的總任務，在任務解決中，幫助學生進行知識與生活的整合，實現(xiàn)學科邏輯與做事邏輯的統(tǒng)一。其中第三個子任務是幫助小水滴滔滔“寫一段文字告別河南的朋友”，讓學生運用古詩文名句完成，既達到了考查古詩文積累的目的，又體現(xiàn)了學以致用的理念。

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