“探個(gè)究竟” 緊扣初中語文核心素養(yǎng)里 “思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” 等要求，以生活中的 “問題鏈” 為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)挖掘生活里的 “為什么”。

這是對(duì) “學(xué)語文即學(xué)做人、察世界” 理念的呼應(yīng)，讓作文不只是文字游戲，而是成為探究生活、梳理思考的載體，鼓勵(lì)學(xué)生用語文視角解碼日常，建立 “觀察 - 質(zhì)疑 - 求解” 的思維閉環(huán)。

（一）實(shí)踐探索：理性與反思

“實(shí)驗(yàn)為什么失敗了”“這件好事又是誰干的” 指向?qū)嵺`與推理。寫實(shí)驗(yàn)失敗，可還原 “假設(shè) - 操作 - 復(fù)盤” 過程，體現(xiàn)科學(xué)思維（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)因試劑比例、操作順序出錯(cuò) ）；

寫 “好事溯源”，可設(shè)計(jì)鄰里互助、校園善舉，通過 “追問 - 走訪 - 發(fā)現(xiàn)”，展現(xiàn)社會(huì)溫情與人性閃光點(diǎn)，讓探究中帶故事性與邏輯感。

（二）情感文化：共情與溯源

“鄉(xiāng)愁為什么能引人共鳴” 涉及文化傳承與情感共性。學(xué)生可從個(gè)人鄉(xiāng)愁（如奶奶的方言、老家的炊煙 ），拓展到集體記憶（傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化符號(hào)：廟會(huì) ）

鄉(xiāng)是我們的本，是我們的根，這片土地蘊(yùn)含著笑容與淚水，思念與回憶，有什么理由能忘記呢？

無論風(fēng)箏飛得多高，永遠(yuǎn)被手中的線牽掛著。印度泰戈?duì)枺?ldquo;無論黃昏把樹的影子拉得多長，他總是和根連在一起”，明白鄉(xiāng)愁是對(duì) “熟悉的文化語境” 的眷戀，讓人找到情感歸屬感，要讓情感思考有文化厚度。

（三）微觀生活：以小見深的切口

從 “樹為什么能長成參天大樹” 這類自然觀察切入，學(xué)生可關(guān)聯(lián)植物學(xué)知識(shí)（如根系、光合作用 ），也能延伸到生命成長哲理（像扎根積累、對(duì)抗風(fēng)雨 ）。比如寫窗外的樹，從好奇它 “年年被風(fēng)吹卻不倒”，探究到根系深扎、枝干韌性，再聯(lián)系自己成長遇挫折，領(lǐng)悟 “像樹一樣向下扎根、向上生長”，把自然現(xiàn)象與成長感悟嫁接，小素材撐起深立意。

（一）線性探究：問題→分析→結(jié)論

以 “實(shí)驗(yàn)失敗” 為例，先聚焦 “失敗現(xiàn)象（如發(fā)酵實(shí)驗(yàn)沒產(chǎn)氣 ）”，接著分層分析：是知識(shí)儲(chǔ)備不足（原理理解錯(cuò) ）、操作失誤（器材消毒沒做 ），還是外部干擾（溫度、濕度異常 ），最后得出 “探究需嚴(yán)謹(jǐn)，失敗是修正認(rèn)知的契機(jī)”，讓思維像剝洋蔥，層層深入，體現(xiàn)邏輯推導(dǎo)力。

（二）發(fā)散關(guān)聯(lián)：單點(diǎn)→輻射→聯(lián)結(jié)

面對(duì) “鄉(xiāng)愁共鳴”，從個(gè)人 “過年明知道堵車也要回到家鄉(xiāng)”，發(fā)散到 “游子群體對(duì)故鄉(xiāng)意象的共情”，再聯(lián)結(jié) “文學(xué)作品里的鄉(xiāng)愁母題（如九上余光中《鄉(xiāng)愁》 ）”“文化傳承中鄉(xiāng)愁的社會(huì)價(jià)值（維系族群認(rèn)同 ）”，把個(gè)人體驗(yàn)、文學(xué)素材、社會(huì)意義編織成網(wǎng)，展現(xiàn)思維的廣度與關(guān)聯(lián)能力。

（三）辯證思考：現(xiàn)象→矛盾→和解

寫 “樹長成大樹”，可先呈現(xiàn) “樹在貧瘠土地卻茂盛” 與 “肥沃土地里樹反而弱” 的矛盾，探究發(fā)現(xiàn) “逆境激發(fā)生存智慧（如根系拓展 ），順境可能讓人懈怠”，延伸到成長話題 —— 苦難與安逸對(duì)人的塑造，讓探究跳出單一因果，具備辯證深度，呼應(yīng)初中階段對(duì)復(fù)雜問題的思考訓(xùn)練。

（一）場景化敘事：把探究過程變成故事

寫 “好事溯源”，可以 “清晨發(fā)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生角多了綠植” 為場景開頭，用 “我” 當(dāng) “小偵探”，設(shè)計(jì) “詢問同學(xué) - 跟蹤身影 - 發(fā)現(xiàn)是沉默的轉(zhuǎn)學(xué)生” 情節(jié)，讓探究有懸念、有細(xì)節(jié)，把邏輯推理融入故事線，避免干巴巴說理，符合初中生擅長敘事的表達(dá)習(xí)慣。

（二）感官化描寫：給 “究竟” 添上質(zhì)感

寫樹的成長，不只是說 “根系深”，而是 “挖開泥土，看見褐色根須像老人的皺紋，纏緊碎石，順著裂縫往深處鉆，每一道褶皺里都滲著泥土的潮氣”；

寫鄉(xiāng)愁，不說 “思念”，而是 “家鄉(xiāng)庭院正中央的一棵柿子樹，綠油油的葉子，高大的樹干，其間點(diǎn)綴著或紅或黃的果子，每次我走過這里，都會(huì)被這棵樹吸引”，用感官細(xì)節(jié)讓抽象的探究有了具體的 “錨點(diǎn)”，更易打動(dòng)讀者。

教材里宗璞《紫藤蘿瀑布》的生命探究、《走一步，再走一步》的成長求解，都與 “探個(gè)究竟” 同頻。這道題既考查學(xué)生對(duì)教材思維方法的遷移（如從課文的觀察 - 感悟，到自主設(shè)計(jì)探究路徑 ），也呼應(yīng)語文素養(yǎng)中 “在真實(shí)語境中運(yùn)用語文解決問題” 的要求，讓中考作文成為 “日常語文積累 + 思維訓(xùn)練” 的驗(yàn)收?qǐng)?，引?dǎo)教學(xué)回歸 “生活 - 思考 - 表達(dá)” 的完整鏈條，避免作文教學(xué)的套路化、空泛化。

宗璞在文中回憶了自己在十年動(dòng)亂中失去弟弟的痛苦經(jīng)歷，以及后來通過觀察紫藤蘿的盛開而獲得心靈慰藉的過程。文章通過描寫紫藤蘿的繁盛景象，表達(dá)了對(duì)生命頑強(qiáng)、時(shí)光流逝的感悟，同時(shí)也傳遞了積極向上的人生態(tài)度。

《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》。作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決，就解決了一個(gè)大困難。